تأثیر اختلاف ترتیب مفردات الاختبار التحصیلي مرجعي المحك على معاملات الصعوبة والتمییز لمفردات الاختبار والأداء الأكادیمي وفق نظریة الاستجابة للمفردة لدى طلاب كلیة التربیة

• Published in: Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyẗ Ǧamiʿaẗ Banhā 2018, Vol.29 (116), p.59-115
• Main Authors: سالم، هانم أحمد أحمد, عليوة، محمد مصطفى
• Format: Article
• Language: Arabic
• Subjects: إعداد الامتحانات; اختبار الاختيار من متعدد; اختبار الصواب والخطأ; الأداء الأكاديمي; الاختبار مرجعى المحك; ترتیب مفردات الاختبار; طلاب كلية التربية
• ISSN: 1110-2411

هدف البحث إلى معرفة تأثير اختلاف توزيع مفردات الاختبار المرجعي المحك والمعد في ضوء المحتوى المعرفي إما بشكل (مرتب بتسلسل)، أو (مرتب عشوائيا) على الأداء الأكاديمي ومعاملي الصعوبة والتمييز للاختبار ومفرداته، حيث تم حساب دقة تقديرات قدرات الطلاب، والخصائص السيكومترية للمفردات والاختبار وفق النموذج لنهائي البارامتر (المعلم) في نظرية الاستجابة للمفردة ولتحقيق هدف البحث تم إعداد اختبار تحصيلي مرجعي المحك في مقرر "الفروق الفردية والقياس النفسي" لدى طلبة الجامعة من الدبلوم العام في التربية نظام العام الواحد (تفرغ) بكلية التربية -جامعة الزقازيق للعام الجامعي 2017 / 2018م، وتم تصحيح الاختبار أليا عبر جهاز الإسكانر، حيث تم الكشف عن تأثر اختلاف توزيع المفردات في نوعين من الاختبارات الموضوعية : (الاختيار من متعدد MCQ)، و(الصواب والخطأ T/F). وتكون الاختبار في صورته المبدئية من (60) مفردة من نوع الاختيار من متعدد ذي الأربعة بدائل (أ، ب، ب، د)، و(40) مفردة من نوع الصواب والخطأ (X, √)، وزعت في نموذجين (أ، ب)، حيث توزعت المفردات بطريقة مرتبة بتسلسل طبقا للمحتوي العلمي المعرفي في النموذج (أ) وكان عدد طلاب هذا النموذج (451)، وبطريقة مرتبة عشوائيا في النموذج (ب) وعدد طلاب هذا النموذج (407)، وبذلك يكون لدينا عدد متقارب للطلاب في كل نموذج. وتكونت عينة البحث الاستطلاعية من (539) طالبا وطالبة، استخدمت العينة الاستطلاعية في حساب صدق وثبات الاختبار، وكذلك حساب درجة القطع. وتكونت عينة البحث النهائية التي تم اختيارها بالطريقة العشوائية من (858) طالبا وطالبة بعد حساب درجة القطع. ثم استخدمت المعالجات الاحصائية المناسبة للتأكد من مدى مطابقة بيانات العينة النهائية لافتراضات نظرية الاستجابة للمفردة والمتمثلة في أحادية البعد، والاستقلال الموضعي، جودة مطابقة البيانات، وتم حساب الخصائص السيكومترية للاختبار، وتقديرات القدرة للأفراد، ومعالم المفردات والخطأ المعياري لكل منها. تم حساب هذه البارامترات وفقا للنموذج ثنائي المعلم أي في معلمات الصعوبة والتمييز والخطأ المعياري في تقدير كل منها، كذلك تم بحث تأثير نوع النموذج على الأداء الأكاديمي، وقد أظهرت أهم نتائج البحث النهائية ما يلي : 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (= 0.05α) وذلك في تقديرات معاملات الصعوبة والتمييز للمفردات وأخطاءهما المعيارية ترجع للمحتوى: (متسلسل معرفيا، أو عشوائي) وفق النموذج لنهائي البارامتر، 2- توجد فروق في معامل الثبات الإمبريقي للاختبار وفق النموذج لنهائي البارامتر، وكذلك، 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين نموذجي الاختبار (أ، ب) في الأداء التحصيلي الأكاديمي لصالح نموذج (أ) المرتب بتسلسل معرفي.