La construction sociale du jugement inspectoral. la définition du métier d'enseignant vue à travers une analyse de rapports d'inspection en EPS

• Published in: Revue française de pédagogie 2007, Vol.3 (157), p.131-146
• Main Authors: Poggi, Marie-Paule, Wallian, Nathalie, Musard, Mathilde
• Format: Article
• Language: fre
• Subjects: Benachteiligung; Bericht; Bewertung; Differenzierender Unterricht; Effizienz; Einflussfaktor; Europa; Evaluation; Frankreich; Lehrer; Lerninhalt; Minderheit; Norm; Schulaufsicht; Schulbehörde; Schulwesen; Unterrichtsbeobachtung; Unterrichtserfolg; Unterrichtsmethode
• ISSN: 0056-7807; 0556-7807; 2105-2913

[Die Autoren] gehen von der Hypothese aus, dass die Beurteilung des Inspektoren nicht nur pädagogischen und didaktischen Normen entspricht, sondern dass sie sich auf Grund sozialer Zwänge bildet, wie etwa dem Typus der Schülerschaft und den sozio-kulturellen Merkmalen der jeweiligen Lehrer. Die Analyse über den Inhalt von 111 Inspektionsberichten erlaubt uns, die Unterrichtsformen näher zu betrachten, die von der Institution Schule positiv bewertet werden. Die Inspektoren neigen dazu, ihre Erwartungen zu uniformisieren, indem sie sich auf Hauptprinzipien berufen, die hauptsächlich aktive Methoden und eine differenzierte Schülerbehandlung fördern. Allerdings werden diese Forderungen an problembelasteten Schulen, bei Frauen und bei jungen Lehrern stärker und deutlicher ausgedrückt. Übrigens erfährt man in diesen Berichten nichts über das, was die Schüler im Unterricht lernen. Wenn er die tatsächlichen Praktiken der Schüler ignoriert, stellen [man] die Frage, ob der Inspektor sich nicht einer wesentlichen Dimension zur Beurteilung der Unterrichtseffizienz entgehen lässt. (DIPF/Orig.). The main hypothesis is that the inspector judgment does not answer only to pedagogical and didactical norms but they are also built from social constraints such as the type of school students and their sociocultural characteristics of the teachers. The content analysis of 111 school inspector reports helps to better understand the educational model valorised by the school institution. The inspector discourse tends towards to standardize the institutional expectations. The general educational principles concern the use of "active methods" and the student differentiation. Meanwhile, these requirements are more important for disfavoured schools, female PE teachers, and less experienced teachers. In addition, nobody knows what pupils learn during the lesson. In disregarding the actual student practices, does not the inspector deprive of a dimension, which is essential to assess the effectiveness of teaching? [Les auteurs partent de] l'hypothèse que le jugement inspectoral ne répond pas seulement à des normes pédagogiques et didactiques mais qu'il se construit également à partir de contraintes sociales telles que le type de public scolaire et les caractéristiques socio-culturelles des enseignants. L'analyse de contenu de cent-onze rapports d'inspection nous permet d'examiner la nature des modèles d'intervention valorisés par l'institution. Le discours inspectoral tend à uniformiser s