Comment des parents d’élèves et des enseignants spécialisés voient la réussite et la difficulté scolaires

L’objectif de cette étude est d’explorer la manière dont des acteurs du système scolaire profanes (parents d’élèves) ou experts (enseignants spécialisés) se représentent l’élève en réussite scolaire et l’élève en difficulté scolaire. Pour ce faire, nous avons interrogé 29 parents d’élèves et 33 ense...

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Published in:Revue française de pédagogie 2010 (173), p.5-18
Main Authors: Desombre, Caroline, Delelis, Gérald, Antoine, Laura, Lachal, Marc, Gaillet, Françoise, Urban, Eugène
Format: Article
Language:fre
Subjects:
Cognitive science
Eltern-Schule-Beziehung
Fachlehrer
Forschungsbericht
Frankreich
Lernschwierigkeit
Psychology
Schulerfolg
Vergleichende Analyse
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container_title Revue française de pédagogie
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creator Desombre, Caroline
Delelis, Gérald
Antoine, Laura
Lachal, Marc
Gaillet, Françoise
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description L’objectif de cette étude est d’explorer la manière dont des acteurs du système scolaire profanes (parents d’élèves) ou experts (enseignants spécialisés) se représentent l’élève en réussite scolaire et l’élève en difficulté scolaire. Pour ce faire, nous avons interrogé 29 parents d’élèves et 33 enseignants spécialisés. Les résultats indiquent que la représentation de la difficulté se décompose en trois catégories (environnement, caractéristiques personnelles et culture), alors que celle de la réussite se compose de deux catégories (environnement et caractéristiques personnelles). Les autres résultats montrent que la représentation d’un élève en difficulté scolaire n’est pas l’inverse de celle d’un élève en réussite, et que les causes évoquées pour expliquer ces statuts ne sont pas non plus opposées. Enfin la représentation des parents et des enseignants spécialisés diffèrent globalement, avec notamment une homogénéité et un consensus plus grands dans la représentation de ces derniers.
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Pour ce faire, nous avons interrogé 29 parents d’élèves et 33 enseignants spécialisés. Les résultats indiquent que la représentation de la difficulté se décompose en trois catégories (environnement, caractéristiques personnelles et culture), alors que celle de la réussite se compose de deux catégories (environnement et caractéristiques personnelles). Les autres résultats montrent que la représentation d’un élève en difficulté scolaire n’est pas l’inverse de celle d’un élève en réussite, et que les causes évoquées pour expliquer ces statuts ne sont pas non plus opposées. Enfin la représentation des parents et des enseignants spécialisés diffèrent globalement, avec notamment une homogénéité et un consensus plus grands dans la représentation de ces derniers.</abstract><pub>ENS Éditions</pub><doi>10.4000/rfp.2359</doi><tpages>14</tpages><orcidid>https://orcid.org/0000-0002-6912-2669</orcidid><oa>free_for_read</oa></addata></record>
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