適性、合作與對話：學研議教學模式的理論基礎與教學策略

鑒於十二年國民基本教育改革倡導「自發、互動、共好」的基本理念，以及強調適性揚才與終身學習的教育目標，因此本文提出以學生的學習為中心，具適性、合作與對話特性的學研議教學模式，該教學模式的適性教學模式，以Vygotsky的社會建構理論為核心基礎，主張知識由個人建構、學習來自於社會文化互動，及參與實踐。學研議三階段之教學策略理念分別如下：「個人學」以重視差異化、多元智能的理論基礎分為：有意義學習、正念與自我調整學的教學理念；「小組研」教學理念，依據分組的目的及教導者，可分為專家引導式、異質性合作學習與同儕教導三種教學策略理念；「大班議」以對話理論為策略基礎，除了傳統的講述法外，可以透過不同形式的對話...

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Published in:School Administrators 2019-07 (122), p.123-140
Main Authors: 曾文鑑(Wun-Jian Tseng), 黃秀雯(Hsiu-Wen Huang)
Format: Article
Language:Chinese
Subjects:
LRD
teaching strategy model
學研議
教學模式
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Summary:鑒於十二年國民基本教育改革倡導「自發、互動、共好」的基本理念，以及強調適性揚才與終身學習的教育目標，因此本文提出以學生的學習為中心，具適性、合作與對話特性的學研議教學模式，該教學模式的適性教學模式，以Vygotsky的社會建構理論為核心基礎，主張知識由個人建構、學習來自於社會文化互動，及參與實踐。學研議三階段之教學策略理念分別如下：「個人學」以重視差異化、多元智能的理論基礎分為：有意義學習、正念與自我調整學的教學理念；「小組研」教學理念，依據分組的目的及教導者，可分為專家引導式、異質性合作學習與同儕教導三種教學策略理念；「大班議」以對話理論為策略基礎，除了傳統的講述法外，可以透過不同形式的對話教學策略，循序漸進的進行師生和同儕間的議題對話。然而學研議教學模式僅是教學法的冰山一角，每種教學法均有其適用的規則與限制，教師需依教學目標、學生特質等因素，進行全面考量選擇適合該階段的教學策略
ISSN:1606-8300
DOI:10.6423/HHHC.201907_(122).0007