Dispositions individuelles et effets de l'internat scolaire

• Published in: Revue française de pédagogie 2014-11 (189), p.19-31
• Main Authors: Joly-Rissoan, Odile, Glasman, Dominique
• Format: Article
• Language: fre
• Subjects: DOSSIER – L'internat et ses usages, d'hier à aujourd'hui
• ISSN: 0556-7807

L'internat est parfois présenté comme «la solution miracle» pour mettre les jeunes au travail scolaire ou pour offrir aux parents déroutés une ressource éducative essentielle. S'il peut, en effet, offrir un cadre favorable aux adolescents et adolescentes, c'est cependant auprès de ceux et celles qui sont déjà dotés des dispositions spécifiques qu'il a de fortes chances d'atteindre les objectifs qui lui sont fixés, et de répondre aux attentes placées en lui. Partant du constat du recours et des appréciations socialement différenciés dont l'internat fait l'objet, de la part des jeunes comme de leur famille, cet article explicite - après avoir discuté la notion - les dispositions individuelles (familiales, scolaires et relationnelles) éprouvées par ce cadre. Il montre que les appréciations de cette structure reposent sur la possibilité qu'ont les internes d'activer certaine(s) de ces dispositions et de retirer par là même de leur statut une forme de (re)qualification de soi. Cette possibilité varie selon la place qu'occupe l'internat dans la trajectoire des jeunes certes, mais aussi selon les configurations relationnelles et institutionnelles propres à chaque internat. Boarding schools are sometimes presented as "the miracle solution" to get young people to apply themselves in school or provide bewildered parents with an essential option for the upbringing of their children. Although they may provide a positive environment for any teenager, boarding schools have the best chance of achieving individual goals and fulfilling expectations in those who already have specific dispositions. Given that young people and their family use and see boarding schools in socially different ways, this article clarifies—after discussing the notion—the individual (family, school and relationship) dispositions which this framework tests out. It shows that assessments of this structure reside on the opportunity that boarding school students have to activate some of those dispositions and, therefore, gain self-esteem through their status. This opportunity varies not only depending on the place occupied by the boarding school in the young person's journey, but also the relationship and institutional set-up specific to each boarding school.