Merkmale kontextualisierter Lernaufgaben und ihre Wirkung auf das situationale Interesse und die Lernleistung von Schülerinnen und Schülern

• Published in: Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 2018, Vol.24 (1), p.99-114
• Main Authors: Habig, Sebastian, Vorst, Helena van, Sumfleth, Elke
• Format: Article
• Language: ger
• Subjects: Chemistry/Food Science; Earth Sciences; Education; Interesse; Kontext; Leistung; Lernerfolg; Life Sciences; Organic chemistry; Original Paper; Physics; Problemorientierung; Science Education
• ISSN: 2197-988X; 0949-1147; 2197-988X
• DOI: 10.1007/s40573-018-0077-8

Der Beitrag beschäftigt sich mit Merkmalen kontextualisierter Lernumgebungen und deren Effekten auf das situationale Interesse und die Lernleistung von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I. Für die Studie wurden experimentbasierte Lernmaterialien entwickelt, die sich hinsichtlich des Kontextmerkmals (Alltagsbezug/Besonderheit) und der Problemorientierung (problemorientiert/nicht problemorientiert) unterschieden. An der Interventionsstudie im prä-post-Design nahmen insgesamt 614 Schülerinnen und Schüler der neunten Jahrgangsstufe teil, von denen 419 vollständige Datensätze vorliegen. Als abhängige Variablen wurden das situationale Interesse, das direkt im Anschluss an die Bearbeitung einer Aufgabe gemessen wurde, und der Lernzuwachs bezüglich des chemiebezogenen Fachwissens erfasst. Die Ergebnisse zeigen sowohl für die emotionale als auch für die wertbezogene Valenz des situationalen Interesses Effekte des Kontextmerkmals (Alltagsbezug bzw. Besonderheit). Die empfundene Freude am Umgang mit dem Lernmaterial wird darüber hinaus durch das individuelle Fach- und Sachinteresse und das chemiespezifische Vorwissen moderiert. Zusätzlich deutet ein Haupteffekt der Problemorientierung darauf hin, dass diese die Lernleistung der Schülerinnen und Schüler positiv beeinflusst. Allerdings zeigen sich auch hier differentielle Effekte in Abhängigkeit vom Kontextmerkmal. This article deals with characteristics of contextualized learning materials and their effects on students' situational interest and learning performance. For this purpose, hands-on learning material, which vary in terms of context characteristics (everyday relatedness/special phenomena) and problem orientation (problem oriented/non problem oriented), were developed. We realized this investigation in a pre-post-design with 614 students from grade nine. 419 complete data sets were used for data analyses. As dependent variables both students' situational interest and their domain specific content knowledge were measured. While the situational interest questionnaire was applied subsequently to each learning task, the content knowledge test was completed before and after the intervention. The results show effects of the context variable for both the feeling- and value-related valence of situational interest. Moreover, the perceived enjoyment of a task is moderated by the individual subject and content related interest of the students. In addition, a main effect of the problem orientation variable indic