Facteurs influençant la fréquence d'utilisation de pratiques de gestion des comportements difficiles au secondaire

• Published in: Canadian journal of behavioural science 2020-01, Vol.52 (1), p.67-77
• Main Authors: Massé, Line, Nadeau, Marie-France, Gaudreau, Nancy, Verret, Claudia, Lagacé-Leblanc, Jeanne, Bernier, Vincent
• Format: Article
• Language: fre
• Subjects: Behavior disorders; Classroom management; Intervention; Questionnaires; Secondary school teachers; Students
• ISSN: 0008-400X; 1879-2669
• DOI: 10.1037/cbs0000139

Les élèves qui présentent des difficultés d'ordre comportemental sont reconnus comme étant les plus difficiles à intégrer en classe ordinaire. Malgré l'existence de pratiques probantes reconnues pour soutenir leur réussite éducative, des études suggèrent qu'elles sont peu ou mal utilisées en classe sans nécessairement déterminer vers quoi les efforts devraient être orientés. Cette étude vise à préciser ce qui est rapporté par les enseignants du secondaire pour gérer les difficultés comportementales et à examiner l'influence des variables personnelles et contextuelles. L'échantillon se compose de 903 enseignants recrutés par courriel. Ils ont répondu à deux questionnaires sur un portail Web : un questionnaire sociodémographique et un inventaire des pratiques de gestion des comportements difficiles. Les analyses montrent que les répondants utilisent plus fréquemment la plupart des pratiques proactives recommandées qui s'adressent à l'ensemble des élèves, et moins couramment certaines pratiques plus ciblées ou exigeant une intervention individualisée. Les analyses de régression linéaire hiérarchique permettent de dégager que plusieurs variables individuelles et contextuelles influencent le recours aux pratiques des enseignants, en particulier la participation au processus d'un plan d'intervention. Les résultats sont discutés à la lumière des besoins des enseignants en vue de favoriser le transfert des pratiques basées sur la recherche à leur réalité. Students with behavioural difficulties are recognised as the most difficult to integrate into regular classes. Their integration represents a particular challenge for teachers. While research reported a gap between evidence-based practices and those implemented in the classroom, the direction toward which efforts should be focused on is lacking. This study aims at identifying what is specifically reported by high school teachers to manage behavioural difficulties and at examining the influence of personal and contextual variables. Recruited by e-mail for a larger survey on a web portal, 903 teachers answered two questionnaires: a sociodemographic questionnaire and an inventory of difficult behaviour management practices. The respondents report using frequently the majority of the recommended proactive practices which address all the students. They use less frequently certain practices more targeted or requiring an individualized intervention. Hierarchical linear regression analyzes suggested that several individu