Relations entre la qualité des interactions enseignanteenfants et le développement du raisonnement spatial des enfants de maternelle quatre ans à temps plein en milieu défavorisé

Le présent article a pour but d'étudier le rôle prédictif de la qualité des interactions enseignante-enfants sur le développement du raisonnement spatial chez des enfants de la maternelle quatre ans à temps plein en milieu défavorisé. L'échantillon apparié est composé, d'une part, de...

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Published in:Canadian journal of education 2022-04, Vol.45 (2), p.400-427
Main Authors: St-Jean, Charlaine, April, Johanne, Bigras, Nathalie, Maïano, Christophe, Dupuis-Brouillette, Marilyn
Format: Article
Language:fre
Subjects:
Children & youth
Cognition & reasoning
Curricula
Emergent Literacy
Kindergarten
Mathematics
Mathematics Curriculum
Mathematics Instruction
Oral Language
Preschool children
Preschool Education
Student teacher relationship
Teaching Experience
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Description
Summary:Le présent article a pour but d'étudier le rôle prédictif de la qualité des interactions enseignante-enfants sur le développement du raisonnement spatial chez des enfants de la maternelle quatre ans à temps plein en milieu défavorisé. L'échantillon apparié est composé, d'une part, de 232 enfants (130 filles, 102 garçons) âgés de 58,29 mois (ÉT = 4.93) et de 8 enseignantes titulaires d'un baccalauréat en enseignement, ayant en moyenne 12,2 ans d'expérience en enseignement à l'éducation préscolaire (ÉT = 5.45). Des analyses de régressions multiples à effet mixte montrent que les dimensions et sousdimensions de la qualité des interactions enseignante-enfants prédisent significativement et positivement les sous-tests du raisonnement spatial. Cette étude soulève l'importance d'améliorer la qualité des interactions enseignante-enfants afin de favoriser le développement du raisonnement spatial des enfants de la maternelle quatre ans.
ISSN:0380-2361
1918-5979