The influence of teachers and peers on second language acquisition in bilingual preschool programs

Es wird die These vertreten und experimentell ueberprueft, dass die sprachliche Zusammensetzung bilingualer Klassen (Verteilung der Sprecher auf die Sprachen) einen Einfluss auszuueben vermag auf das sprachliche Umfeld, in dem Unterricht stattfindet, im allgemeinen und auf die Interaktionen der Schu...

Full description

Saved in:
Bibliographic Details
Published in:TESOL quarterly 1983-09, Vol.17 (3), p.401-419
Main Authors: Chesterfield, Ray, Hayes-Latimer, Katherine, Barrows Chesterfield, Kathleen, Chávez, Regino
Format: Article
Language:English
Subjects:
Anfangsunterricht
Bilingual Education Programs
Bilingualismus
Children
Classroom interaction
Classroom observations
Classrooms
Didaktische Grundlageninformation
Englisch
English (Second Language)
Experiment
Kind
Klassenunterricht
Language
Language of Instruction
Language Proficiency
Language Usage
Linguistics
Peer relations
Peer Relationship
Preschool children
Preschool Education
Second Language Learning
Spanisch
Spanish Speaking
Statistische Auswertung
Student Teacher Relationship
Vereinigte Staaten
Vorschule
Citations: Items that cite this one
Online Access:Get full text
Tags: Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
Description
Summary:Es wird die These vertreten und experimentell ueberprueft, dass die sprachliche Zusammensetzung bilingualer Klassen (Verteilung der Sprecher auf die Sprachen) einen Einfluss auszuueben vermag auf das sprachliche Umfeld, in dem Unterricht stattfindet, im allgemeinen und auf die Interaktionen der Schueler mit dem Lehrer und der Schueler untereinander im besonderen. Durch teilnehmende Beobachtung wurden dreimal waehrend des Schuljahres Sprachdaten von elf Spanisch als Kommunikationsmedium bevorzugenden Kindern erhoben, die, zwischen 42 und 50 Monaten alt, Vorschulen in Corpus Christi (Texas) und Milwaukee (Wisconsin) besuchten. Als Ergebnis konnten die Autoren festhalten, dass der Sprachgebrauch tatsaechlich in starkem Masse von der linguistischen Zusammensetzung der Klassen beeinflusst wird. Danach gilt, dass in den Klassen, in denen mehr Kinder sind, die Englisch bevorzugen, jene Spanisch sprechenden Kinder die groessten Fortschritte machen, die im Umgang mit ihren Klassenkameraden die englische Sprache haeufiger verwenden. Umgekehrt gilt, dass in Klassen, in denen die Mehrzahl Spanisch bevorzugt, jene Kinder die groessten Fortschritte im Englischen machten, die mehr Englisch mit ihrem Lehrer sprachen. Hieraus werden Implikationen fuer die Zusammensetzung von Klassen und Gestaltungsprinzipien des Unterrichts in gemischten Klassen abgeleitet.
ISSN:0039-8322
1545-7249
DOI:10.2307/3586255