Indagación narrativa del aula: relatos de la práctica para el aprendizaje y desarrollo profesional docente

• Published in: Estudios pedagógicos 2023-07, Vol.49 (2), p.299-319
• Main Authors: Salinas-Barrios, Ivan, del-Pozo-Valdés, Fernanda, González-Carrillo, Nicole
• Format: Article
• Language: por ; spa
• Subjects: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
• ISSN: 0716-050X; 0718-0705
• DOI: 10.4067/S0718-07052023000200299

Si bien la literatura existente muestra una tendencia favorable hacia la incorporación de perspectivas narrativas De investigación y práctica docente, hay pocos reportes sobre el impacto de estas perspectivas en el aprendizaje profesional docente. Reportamos una exploración sobre el aprendizaje profesional de un grupo de cuatro profesoras que desarrollaron una indagación narrativa de sus aulas. Mediante un estudio múltiple de casos, analizamos entrevistas en profundidad los significados atribuidos al aprendizaje profesional. Los resultados apuntan primero a un aprendizaje profesional de estas profesoras en torno a desarrollar procesos reflexivos, tanto desde la relación individual con la producción de relatos de la práctica como del compartir y co-editar los relatos en comunidad, ampliando su mirada sobre la educación y disminuyendo la sensación de aislamiento. En segundo lugar, aprendieron a indagar colaborativamente la práctica, impactando otros aspectos de la profesionalidad docente, como las relaciones situadas con otras y otros docentes y sus prácticas de aula. Discutimos los resultados en función del marco de indagación narrativa de aula y la formación y desarrollo profesional docente. Palabras clave: saberes docente, comunidades de aprendizaje, desarrollo profesional docente, estudio cualitativo-exploratorio, indagación narrativa. While the existing literature tends to favor the inclusion of narrative perspectives for teaching and researching teaching, there are few reports on the impact of these perspectives in teachers' professional learning. We report upon an exploration about the professional learning of a group of four teachers who developed a classroom narrative inquiry into their classrooms. By means of a multiple case study, we analyzed in-depth interviews for meanings attributed to professional learning. Results point first to these teachers' professional learning around developing reflexive processes, both from their individual relationship in producing stories of their practice and from sharing and co-editing their stories in community, widening their view about education and lowering their sense of isolation. Secondly, they learned to collaborativcly inquire into their practice, impacting other aspects of their teaching professionalism, such as situated relationship to other teachers and their classroom practice. We discuss these results in relation to the classroom narrative inquiry framework and teacher education and professional devel