The Social Practice of Reading and Writing Instruction in Schools for Intellectually Disabled Pupils

• Published in: Journal of special education and rehabilitation 2013, Vol.14 (3), p.43-60
• Main Authors: Reichenberg, Monica, Löfgren, Kent
• Format: Article
• Language: English
• Subjects: documentation; Education; Educational Sciences; intellectual disability; Learning; literacy; Lärande; Pedagogik; Pedagogy; professionalism; special education; Utbildningsvetenskap; докх.\^ент^^xпъе; интелектуална попрече- ност; описменуъаѣе; професионатизач
• ISSN: 1409-6099; 1857-663X; 1857-663X
• DOI: 10.2478/jser-2013-001010.2478

Во Шведска. школувакьето на де|цата со наод и мислекье за интелектуална попреченост е орга- нівирано во спещуални училишта наречени сарсколани. Краіната цел на ова истражувакье е да се разгледа односот на наставниците кон општествената практика за наставата по чита- н>е и пишуван>е во спецщалните училишта. За- тоа. 40 наставници од северна Шведска беа зе- мени како примерок во емпириското истражу- ван>е. Од наставниците беше побарано да по- полнят прашалник. Еден од заклучоците е дека наставниците имаат различен однос кон општествената практика за наставата по чита- нье и пшпуваае. Според друтите добиени за- кл^^юци. пак. наставниците нзіавуваат дека не практикутваат док^іентираше на потешкотии- те при читан>е и пиш\'ван>е. ГІсто така, практи- ката на воден>е документащда е поврзана со стручната компетентност за подуч\ъакье на вештините за читакье и пншл'ваше. Истраж>тва- ньето укажува дека описмен)‘вакьето влціае на ставот на наставниците и на нивната практика за документиран>е. С'епак. огвореноста кон органтирано учеье е поделена и. последователно. создава потреба за промена. Според тоа. потребнн се повеке неіражуваьа за понатамопшо оішшуван>е и об}аснуван>е на комплексноста на сегашнше заклучопи. In Sweden, schooling for children who are regarded as intellectually disabled is organised in a special school, Särskolan. The overall aim of this article was to investigate the teachers’ attitudes towards the social practice of reading and writing instruction in Särskolan. Therefore, 40 teachers from Northern Sweden were sampled for the empirical study. The teachers were asked to fill out a questionnaire. One of the findings was that the teachers reported different attitudes towards the social practice of reading and writing instruction. Another finding was that the teachers reported they did not practice the documentation of reading and writing difficulties. Furthermore, the practice of documentation was associated with professional competence in reading and writing literacy. The study suggests that literacy education did have an effect on teachers’ attitudes towards their practice of documenting. However, the openness towards organizational learning was polarized, and consequently, it produced a threshold for change. Accordingly, more studies are necessary for further description and explanation of the complexities of the present findings.