The Functional-Social and Cognitive Components of Emergent Literacy: Correlation with SES and Reading and Writing Acquisition in the First Grade / היבטים פונקציונליים-חברתיים והיבטים קוגניטיביים בהתפתחות ניצני אוריינות הילד: הקשר למיצב החברתי-כלכלי ולהצלחה בקריאה וכתיבה בכיתה א

• Published in: מגמות 2003-02, Vol.מב (2), p.195-218
• Main Authors: קורת, עפרה, בכר, אתי, סנפיר, מרים, Korat, Ofra, Bachar, Etti, Snapir, Miriam
• Format: Article
• Language: Hebrew
• ISSN: 0025-8679

המחקר הנוכחי התמקד במגוון היבטים של ניצני אוריינות המשתייכים ל-2 קטגוריות מובחנות. בקטגוריה הראשונה נכללו היבטים בעלי אוריינטציה פונקציונלית-חברתית כמו, תיאור התנהגויות אורייניות ותכליתן, אוריינטציה לספר, דפוס פונקציונלי (הבנת תפקידי השפה הכתובה) ודפוס סביבתי (קריאת דפוס בסביבה הקרובה). בקטגוריה השנייה נכללו היבטים בעלי אוריינטציה של מיומנויות קוגניטיבית כמו, ניצני כתיבת מילים, ניצני קריאת מילים וזיהוי יחידות בשפה הכתובה. היבטים אלה נבדקו בקרב ילדי גן מקבוצות גיל שונות ומקבוצות מיצב חברתי-כלכלי שונה. כמו כן, נבדק הקשר בין ניצני אוריינות הילד בגן לבין הצלחתו בקריאה וכתיבה בכיתה א. 106 ילדי גן חובה מגנים הממוקמים בשכונה מבוססת, בשכונה לא-מבוססת ובשכונה אינטגרטיבית השתתפו במחקר. הילדים חולקו ל- 2 קבוצות גיל: צעירים (ממוצע 5:8 שנים) ובוגרים (ממוצע 6:3 שנים). כל הילדים היו דוברי עברית כשפת אם, ובאף גן אחד מגני הילדים שנבדקו לא הייתה הוראה פורמלית של כתיבה וקריאה. 3 ממצאים מרכזיים עלו מהמחקר. ראשית, בהשוואה לילדי הגנים מהשכונה האינטגרטיבית והילדים מהשכונה המבוססת, הילדים מהשכונה הלא-מבוססת גילו שליטה מועטה יותר הן במטלות הפונקציונליות-חברתיות והן במטלות הקוגניטיביות של ניצני האוריינות. שנית, ברוב המטלות הפונקציונליות-חברתיות ובכל המטלות הקוגניטיביות הראו הילדים מקבוצת הבוגרים יתרון לעומת ילדי קבוצת הצעירים. שלישית, ניצני אוריינות הילד הן במטלות הפונקציונליות-חברתיות והן במטלות הקוגניטיביות נמצאו קשורות להצלחה בכתיבה וקריאה בכיתה א. בדיון מועלות השלכות פדגוגיות של ממצאים אלה וכיוונים מומלצים למחקר בעתיד. The study examines the relationship between two components of emergent literacy: the functional-social component (e.g., literacy behavior, concepts about print, etc.) and the cognitive component (e.g., emergent reading, emergent writing, etc.) in children of different ages and SES groups. The study assessed the relationship between a child's emergent literacy level and his or her literacy level in the first grade of school. The sample comprised 106 preschoolers, who were equally divided into younger (M = 5:9 yrs.) and older (M = 6:3 yrs.). The children came from three different types of neighborhood, HSES, LSES and combined HSES and LSES.. Compared to the HSES and the combined HSES and LSES group, the LSES children achieved the lowest scores in the functional-social and cognitive components of the emergent literacy tasks. We found the older children more advanced in the two components tested than the younger children. The functional-social and cognitive components of a child's emergent literacy were found to be related to the child's reading and writing ability i