Critically Reading Texts: What Students Do and How Teachers Can Help

• Published in: The Reading teacher 2008-09, Vol.62 (1), p.32-41
• Main Authors: Hall, Leigh A., Piazza, Susan V.
• Format: Article
• Language: English
• Subjects: Academic Ability; African American culture; African American Students; African Americans; After School Education; Beliefs; Book clubs; childhood; comprehension; Content Analysis; crit theory; Critical Literacy; Critical Reading; Cultural values; Elementary education; Evaluative Thinking; gap; Grade 4; instructional; Interpretive Skills; Interviews; Learning; Literacy; Literacy Education; Literacy programs; Literary criticism; Literature Appreciation; Males; methodology; Methods Courses; Middle School Students; Middle School Teachers; Power structures; preservice; Preservice Teachers; profdev; reading; Reading Ability; Reading Comprehension; Reading Habits; Reading Instruction; Reading Material Selection; Reading teachers; Sex Role; sociocultural; Sociocultural Patterns; strategies; struggling; Students; Studies; Teacher Education Curriculum; Teacher Participation; Teacher Role; Teachers; Teaching Methods; Textual criticism; theoretical; Urban Schools; Urban Universities; Values
• ISSN: 0034-0561; 1936-2714
• DOI: 10.1598/RT.62.1.4

This article presents the results of two studies; the first of which offers insight into how three African American boys did and did not utilize a critical literacy stance to interpret texts while the second gives specific suggestions for how teachers might select and use texts in ways that foster students' critical literacy abilities. Results from the first study suggest that the boys enjoyed reading texts that fit their definitions of the world around them. They did not view their ideas as open to question or change, and they seemed to view ideas in texts as either accurate or inaccurate interpretations of the world. Results from the second study suggest that teachers believe there are a number of ways they can use texts to help students question their own ideas, the ideas that dominant society, and the actions that they engage in. تقدّم هذه المقالة نتائج دراستين الأولى تقدّم النظرة إلى كيف ثلاثة شباب أمريكيين‐أفارقة استخدموا أو لم يستخدموا موقف معرفة القراءة والكتابة النقدي كي يفسّروا النصوص. أمّا الدراسة الثانية فتقدّم اقتراحات محدّدة تجاه كيف قد يختار الأساتذة الصوص ويستخدمونها في طرق تنشئ قدرات معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاّب. وتشير النتائج من الدراسة الأولى إلى أن الشباب استمتعوا بقراءة النصوص التي تناسب تعريفاتهم بالعالم الذي حولهم ولم يروا أفكارهم معرّضة للسؤال أو للتحوّل وعلى ما يبدو أنّهم رأوا الأفكار في النصوص كأنّها تفسيرات صادقة أو غير صادقة للعالم. وتشير النتائج من الدراسة الثانية إلى أن الأساتذة يعتقدون أن هناك طرق عديدة يستطيعون بها أن يستخدموا النصوص من أجل مساعدة الطلاّب في تشكيك أفكارهم الخاصة والأفكار المهيمنة في المجتمع والأنشطة التي يقومون بها. 本文展示两个研究的结果：第一个研究深入了解三名美籍非洲男童在解读篇章时，如何采取或不采取批判式的读写立场。第二个研究为教师提供明确建议，指导他们如何选取和运用教材篇章，以加强学生的批判式读写能力。第一个研究的结果显示：该三名男童喜欢阅读符合他们对自己周遭世界所下的定义的篇章。他们并不认为自己的意见可以接受公开质疑或改变。他们似乎认为文章中所表达的意见，只有正确与不正确的现实世界解读之分。第二个研究的结果显示：教师都相信他们可以运用许多种方法，利用文本教材，指導学生在学生自己的想法、主流社会所采取的想法，和学生自己所采取的行为等方面作质疑问难。 Cet article présente les résultats de deux études. La première indique comment trois garçons afro‐américains utilisent ou n'utilisent pas une position de littératie critique pour interpréter des textes, tandis que la seconde apporte des suggestions spécifiques sur la façon dont les enseignants pourraient sélectionner et utiliser les textes de façon à renforcer les compétences de littératie critique des élèves. Les résultats de la première étude suggèrent que les garçons aiment lire des textes qui correspondent à la définition qu'ils ont du monde. Ils ne considèrent pas que leurs idées pourraient être mises en question ou