Développement et validation d'une échelle de mesure des stratégies d'apprentissage spontanément utilisées par des adolescents en éducation physique et sportive

• Published in: Canadian journal of behavioural science 2007-07, Vol.39 (3), p.235-245
• Main Authors: Kermarrec, Gilles, Michot, Thierry
• Format: Article
• Language: fre
• ISSN: 0008-400X; 1879-2669
• DOI: 10.1037/cjbs2007018

Kermarrec, Todorovitch et Fleming (2004) ont mené une étude s'inscrivant dans cette perspective dans le contexte scolaire d'une situation d'ÉPS. Vingttrois élèves ont été filmés alors qu'ils réalisaient différentes tâches motrices d'apprentissage (réceptionner un service en volley, réaliser des balancers à la barre fixe en gymnastique, varier des services en tennis de table, déplacer son adversaire en badminton) prescrites par un enseignant. Les données comportementales ont été complétées par des données verbales, recueillies consécutivement à la situation d'apprentissage, lors d'un entretien d'explicitation. [Une] analyse qualitative de contenu a permis de sélectionner 56 unités (comportements et verbalisation) relatives au construit de stratégies d'apprentissage. Une catégorisation empirique (Bardin, 1998) de ces données a mis en évidence l'utilisation par les élèves de six catégories de stratégies d'apprentissage : utiliser les consignes, analyser et comprendre, observer et imiter, simuler et imager, focaliser son attention et répéter. Chaque stratégie est caractérisée par un « but » et par différents « moyens », contextualisés et concrets (c'est-à-dire ayant du sens pour les participants). Contrairement à d'autres travaux (Annett, 1994; Deakin & Allard, 1991; IUe & Cadopi, 1999), aucune relation n'a été établie entre les habiletés motrices à acquérir et les stratégies utilisées. Les auteurs défendent l'hypothèse que les moyens spécifiques mobilisés pour apprendre traduisent l'adaptation en situation d'un « profil d'apprentissage » propre à chaque participant. Ce profil serait plus dépendant des habitudes d'apprentissage du participant dans un contexte socio-culturel donné (Richardson, 2004) que de l'habileté à acquérir. De plus, cette étude montre l'intérêt d'une « approche contextualisée du construit » de stratégie. Dans les situations d'apprentissage particulières données à vivre aux élèves en ÉPS, chacun trouve des moyens pour opérationnaliser son profil d'apprentissage et les stratégies habituelles qu'il mobilise. L'ÉMSSA propose à l'élève 24 items susceptibles de révéler sa façon d'apprendre. L'activité d' autorégulation de l'apprentissage mise en évidence ici procède d'un va-et-vient entre les structures cognitives du participant et le contexte; pour reprendre [Richard] (1996), elle résulte d'un couplage entre un contrôle interne descendant (profil d'apprentissage, stratégies habituelles) et un contrôle externe ascendant (ÉPS, situation particuli