Imagery and the Recall of Connected Discourse

• Published in: Reading research quarterly 1979-01, Vol.15 (1), p.66-83
• Main Authors: Steingart, Sandra Koser, Glock, Marvin D.
• Format: Article
• Language: English
• Subjects: Connected discourse; Experiment design; Machine guns; Memory; Mnemonics; Reading materials; Reading research; Referents; Vehicles; Verbal learning
• ISSN: 0034-0553
• DOI: 10.2307/747432

Two experiments explored the effects of imagery and text organization on what is learned from reading a passage. In each experiment, all Ss read three different concrete prose passages. Three different forms of organization were used for the passage sentences. Instruction to the subjects required half of them to visualize the passage information and half to repeat it to themselves. Comprehension was assessed in experiment one by asking multiple choice questions and in experiment two by asking for written recall of correct text relations. Overall, grouping the substantive sentences pertaining to a particular object and its attributes into a single paragraph produced the best comprehension. Randomized text resulted in the poorest comprehension. Imagery was more successful for learning than repetition. There were also interaction effects between text organization and reading strategy. Regardless of text organization, imagery instructed Ss recalled significantly more correct text relations than repetition subjects. Imagery also resulted in a significantly higher level of inference making and in recall protocol organizations which were consistent with figural representations of text information./// [French] Deux essais ont analysé les effets de l'organisation de texte et des images sur ce qui s'apprend a partir de la lecture d'un passage. Dans chaque essai, chaque élève a lu trois passages de prose concrète différents. Trois formes d'organisation différentes ont été utilisées pour les phrases de passage. Les instructions données aux sujets étaient les suivantes: la moitié d'entre eux devaient se représenter de façon visuelle l'information du passage et l'autre moitié se la répéter. La compréhension a été évaluée dans l'essai I en posant des questions à choix multiples et dans l'essai 2 en demandant des rappels écrits des relations correctes du texte. De façon globale, le fait de grouper les phrases indépendantes ayant trait à un objet particulier et ses attributs en un seul paragraphe, a produit la meilleure compréhension. Un texte au hasard a produit l'effet contraire. L'usage des images a eu plus de succès que la répétition. On a observé des effets d'interaction entre l'organisation de texte et la stratégie de lecture. Sans se préoccuper de l'organisation de texte, les élèves qui ont appris par l'image se sont mieux souvenus de façon significative des relations de text correctes que les sujets qui ont appris par la répétition. L'image a également produit un n